Meritocracia Contextualizada, Desigualdad Estructural y Éxito Integral del Emprendedor: Hacia un Modelo Multinivel en Educación Superior.

 

Meritocracia Contextualizada, Desigualdad Estructural y Éxito Integral del Emprendedor: Hacia un Modelo Multinivel en Educación Superior.

                                                                                                          M, Arizpe.

Resumen.

La meritocracia ha funcionado durante mucho tiempo como un principio legitimador para la asignación de oportunidades educativas y económicas. Sin embargo, la investigación contemporánea demuestra que, en sociedades altamente desiguales, los sistemas meritocráticos pueden reproducir en lugar de mitigar las disparidades estructurales (Michael J. Sandel, 2020; Marginson, 2021). Este artículo desarrolla un modelo teórico multinivel de meritocracia contextualizada para explicar el éxito integral del emprendedor dentro de los sistemas de educación superior. Basándose en marcos sociológicos, económicos y psicológicos, el modelo integra condiciones estructurales, regímenes institucionales de mérito y capacidades humanas. El estudio adopta una metodología teórico-analítica basada en una revisión sistemática de la literatura (2020–2025). Los hallazgos sugieren que el mérito opera como un constructo dependiente del contexto, mediado por el origen socioeconómico, el diseño institucional y las capacidades individuales (OECD, 2022). El modelo propuesto contribuye a la literatura al reconceptualizar la meritocracia como un mecanismo dinámico, éticamente fundamentado y alineado con el desarrollo humano y la justicia social (Sen, 2020).

 

Palabras clave: meritocracia, desigualdad, educación superior, emprendimiento, capacidades humanas, movilidad social.

 

Introducción.

La meritocracia sigue siendo uno de los principios más influyentes, aunque también más debatidos, en los sistemas educativos modernos. Tradicionalmente entendida como la asignación justa de oportunidades basada en el talento y el esfuerzo, ha sido ampliamente adoptada como un ideal normativo (Sandel, 2020). No obstante, investigaciones recientes han cuestionado críticamente tanto su validez empírica como su neutralidad normativa (Marginson, 2021; OECD, 2022).

La evidencia emergente sugiere que:

Las desigualdades estructurales influyen significativamente en el acceso a la educación y a las oportunidades (CEPAL, 2021).

Los sistemas meritocráticos suelen ocultar el papel de las ventajas sociales (Markovits, 2020).

La creencia en la meritocracia disminuye a medida que aumenta la desigualdad (Ahrens, 2024).

En los sistemas de educación superior, particularmente en economías emergentes, esta tensión se vuelve más evidente (Ordorika, 2020). Las instituciones selectivas refuerzan la competencia basada en el mérito, mientras que las políticas de expansión buscan democratizar el acceso, generando un sistema híbrido (Villa Lever, 2021).

 

Pregunta de investigación: ¿Cómo puede reconceptualizarse teóricamente la meritocracia para explicar el éxito emprendedor en sistemas de educación superior estructuralmente desiguales?

 

2. Marco Teórico.

2.1 La meritocracia como ideología de estratificación.

La literatura contemporánea replantea la meritocracia como un constructo ideológico que legitima la desigualdad (Sandel, 2020; Tašner, 2024). Los sistemas meritocráticos presuponen igualdad de oportunidades; sin embargo, la evidencia empírica demuestra que dichas condiciones rara vez existen (OECD, 2022).

La meritocracia simultáneamente:

·         Promueve la diferenciación y la competencia.

·         Asigna la responsabilidad del éxito o fracaso a los individuos.

·         Oculta los determinantes estructurales de los resultados (Markovits, 2020),

Además, la creencia en la meritocracia se relaciona inversamente con la percepción de desigualdad estructural (Ahrens, 2024).

 

2.2 Desigualdad estructural y acceso a la educación

Los sistemas de educación superior funcionan como mecanismos clave de movilidad social, pero también como espacios de estratificación (Marginson, 2021). El acceso está determinado por:

·         Nivel socioeconómico.

·         Capital cultural (Bourdieu, reinterpretado en estudios recientes).

·         Selectividad institucional.

 

Estudios recientes muestran que los sistemas altamente selectivos reducen la accesibilidad sin políticas compensatorias (OECD, 2022). Asimismo: Las características individuales pueden compensar parcialmente la desventaja estructural. Sin embargo, las restricciones estructurales siguen siendo predominantes (CEPAL, 2021).

 

2.3 Educación y resultados emprendedores.

La educación superior desempeña un papel clave en el desarrollo emprendedor (Sevilla-Bernardo et al., 2024). Los estudios indican que:

·         Mejora el desempeño emprendedor (Zhang, 2022).

·         Fortalece habilidades e innovación (Zhao, 2025).

·         Incrementa la percepción de autoeficacia (Shepherd & Patzelt, 2022).

Las universidades funcionan como ecosistemas emprendedores que articulan conocimiento e innovación (Sevilla-Bernardo et al., 2024).

 

2.4 Más allá del mérito: azar, contexto y variables ocultas.

Investigaciones recientes muestran que el éxito no depende exclusivamente del mérito (Pluchino et al., 2020):

·         Existe divergencia entre talento y resultados.

·         El azar influye significativamente.

·         Las evaluaciones basadas solo en resultados pueden ser sesgadas.

Esto implica que: El mérito es probabilístico y dependiente del contexto.

 

2.5 Hacia una meritocracia contextualizada

Nuevos enfoques proponen integrar correcciones socioeconómicas en la evaluación del mérito (Lee, 2025).

Estos modelos:

·         Mantienen estándares de desempeño.

·         Incorporan ajustes contextuales.

·         Mejoran la equidad sin sacrificar calidad.

Esto redefine la meritocracia como un sistema multidimensional.

 

3. Metodología.

Este estudio adopta un diseño teórico-integrador, basado en:

·         Revisión sistemática (Scopus/WoS, 2020–2025).

·         Síntesis interdisciplinaria.

·         Razonamiento abductivo (Timmermans & Tavory, 2022).

 

4. Modelo Conceptual.

Proposición central.

El éxito emprendedor no es una función directa del mérito, sino el resultado de la interacción entre condiciones estructurales, instituciones y capacidades humanas.

Relaciones clave.

Estructura → define oportunidades (Sen, 2020).

Instituciones → definen mérito (OECD, 2022).

Capacidades → transforman oportunidades (Goleman, 2021).

 

5. Discusión

La meritocracia debe ser reconceptualizada (Sandel, 2020).

Implicaciones:

·         El mérito es relacional (Sen, 2020).

·         Las universidades son mediadoras (Marginson, 2021).

·         El emprendimiento puede compensar desigualdades (Shepherd & Patzelt, 2022).

 

6. Conclusiones

Este estudio aporta al debate al integrar:

·         Estructura + agencia

·         Educación + emprendimiento

·         Mérito + justicia

El mérito debe evolucionar hacia un modelo contextual, ético y basado en capacidades.

 

 

 

Referencias.

Ahrens, L. (2024). Meritocracy and inequality beliefs. European Societies.

CEPAL. (2021). Panorama social de América Latina.

Goleman, D. (2021). Emotional intelligence.

Lee, J. (2025). Adaptive merit frameworks.

Marginson, S. (2021). Higher education and inequality.

Markovits, D. (2020). The meritocracy trap.

OECD. (2022). Education at a glance.

Ordorika, I. (2020). Educación superior en México.

Pluchino, A., et al. (2020). Talent vs luck.

Sandel, M. (2020). The tyranny of merit.

Sen, A. (2020). The idea of justice.

Sevilla-Bernardo, J. et al. (2024). Entrepreneurship ecosystems.

Shepherd, D., & Patzelt, H. (2022). Entrepreneurial cognition.

Timmermans, S., & Tavory, I. (2022). Abductive analysis.

Villa Lever, L. (2021). Desigualdad educativa.

Zhang, Y. (2022). Entrepreneurship performance.

Zhao, X. (2025). Entrepreneurship education.

Educación Holista en México.

La educación holista surge a nivel mundial alrededor de 1990 En México la educación holista es impulsada por el Movimiento Holista fundado por el Dr. Ramon Gallegos.

En México, la educación holista se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes a través de un enfoque que considera los aspectos, emocionales, intelectuales y espirituales.

Es importante el entender el término "holista" este se refiere a una postura epistemológica y metodológica que sostiene que los sistemas, ya sean físicos, sociales, biológicos o filosóficos, deben considerarse como un todo y no debe abordarse desde sus partes.

Proviene del griego "hólos", que significa 'total', 'todo' o 'entero’.

El holismo considera que un sistema y sus propiedades se analizan como un todo, de manera global e integrada, y su funcionamiento solo se puede comprender de esta manera y no solo, como la simple suma de sus partes.

En México la educación se centra en educar a través de dar información y el desarrollo de habilidades cognitivas, académicas y habilidades escolares, tiene propósitos productivos e Ideológicos, esta es racional, instrumental y mecánica.

 La propuesta de La educación holista se basa en el modelo multinivel – multidimensión – multilinea. El modelo integra a todos los modelos pedagógicos, así como las dimensiones Humanas: espirituales, Cognitivas, Sociales, Emocionales, Corporales y estéticas.

En la educación holista identifica el estado de conciencia, la conciencia es el reconocimiento de cada individuo de su estado esencial, lo identifica dentro de sí y como parte de un todo. El modelo holista integra un todo, esta integración es la experiencia de la vida.

La educación holista enseña con una visión del mundo, de la materia, de la vida y de lo espiritual, experimenta la experiencia de interdependencia, de nosotros con el resto de las cosas que nos rodean, Todos ocupamos un nivel y un lugar. Somos seres espirituales viviendo una experiencia humana.

La filosofía educativa holista tiene como propósito el que aprendamos a vivir como seres integrales

Al tener una visión de trascendencia alineada con la parte espiritual, conjuntamente con nuestro interior manifestándose con todo lo que nos rodea, se trabaja con el desarrollo personal, y la auto indagación. Somos seres humanos multidimensionales con un corazón espiritual.

Para la educación holista el desarrollo de la conciencia del docente es fundamental y así impactar en una verdadera transformación educativa, el docente holista es una persona feliz, con alta capacidad resiliente que enseña a sus alumnos a ser felices, son conscientes de que el proceso educativo es esencialmente una relación humana, con un conjunto de significados profundos sobre la vida. El docente holista se convierte también en una práctica espiritual. La pedagogía holista trata sobre el amor universal, la sabiduría, la compasión, la felicidad, la ecuanimidad, valoran las metas competencias y los aprendizajes transpersonales.

La implementación de la educación holista en México impacta en el desarrollo de estudiantes con una comprensión profunda de su entorno, promoviendo su crecimiento personal y espiritual, generando una capacidad para enfrentar los desafíos. El país contará con personas con un gran desarrollo en un sentido de propósito, con una conciencia crítica y una visión global de la realidad, impactando en su bienestar emocional y espiritual.

En la educación holista formamos personas que integran el conocimiento como las matemáticas, la ciencia, las humanidades y el arte, cuentan con un desarrollo espiritual que integra conocimiento de las emociones y de las habilidades individuales, se enfoca en la experiencia de los estudiantes, el estudiante es el centro del aprendizaje, logrando la adaptación de estos a sus necesidades individuales. Es muy importante la colaboración entre estudiantes y profesores, ambos fomentan y crean ambientes de aprendizaje colaborativo y de respeto mutuo, el aprendizaje colaborativo y participativo, logra que la información se comparte, los estudiantes aprenden a ser empáticos, hablar con asertividad, y practicar la inteligencia emocional. Se desarrollan habilidades emocionales, se aprende la capacidad de enfrentarse a la frustración, el adaptarse a situaciones nuevas, así como sociabilizar y la compasión. En el modelo se reconocen las relaciones que existan entre las diferentes asignaturas, se aprende a observar el mundo que los rodea, y reconocer el contexto en donde nos encontramos.

La educación holista tiene un enfoque integral, la formación incluye a la personalidad, el intelecto, el cuerpo, el espíritu y las emociones. Esta educación holista cuenta con estudiantes, y docentes felices, y esto impacta en las familias la sociedad y en las organizaciones.

Con este modelo educativo México tendrá una sociedad, feliz, compasiva con una visión global.

La educación generará una sociedad integral, feliz, consciente, compasiva, global.